打字表現局限 AI 應用能力？ 「五色打字 AI 平台」助學生由輸入能力拉近表現

AI 工具逐步走進香港校園。近兩年到學校分享，討論焦點十居其九都離不開教師如何用 AI 備課，以及學生使用 AI 會否「走精面」。這些當然值得討論，但有一項看似基本、實際上卻直接影響 AI 使用體驗的能力，往往被忽略：打字。

對學生而言，同 AI 對話其實是一個不斷輸入、閱讀、修改及追問的循環。當學生打字速度慢，或未能準確輸入中英文內容，Prompt 的完整度及細節自然會受到影響。由本地科技公司 Kotech 開發的「五色打字 AI 平台」，就以打字訓練、AI 生成練習及學習數據分析，協助學校將鍵盤輸入重新放回數碼教育的基本功位置。

同 AI 傾偈　其實係一場打字比賽

AI 出現以前，打字主要用於交功課、寫報告及製作簡報。一份文件通常寫一次，速度慢一點，未必會直接影響成果。

但使用 AI 的情況完全不同。學生要先輸入問題，再閱讀 AI 回覆，之後補充背景資料、修改指令、提出追問，甚至要求 AI 重新整理格式。一節課內，學生可能需要與 AI 來回對話十多次。

換句話說，輸入速度會直接影響學生使用 AI 的流暢度。打字慢的問題，亦不只是每分鐘少打幾個字，而是可能令學生開始減少提問內容，甚至刻意省略重要背景資料。

例如，學生原本想問：

「請根據以下三個新聞來源，分析香港如何透過科技減少交通擠塞，並列出兩個優點、一個限制，以及一個本地例子。」

但如果輸入過程太花時間，最後可能只剩下「香港智慧交通」六個字。

兩個 Prompt，AI 都可以回答，但得到的結果會完全不同。前者有明確任務、資料來源、分析方向及輸出要求，可以直接用於專題研習；後者則較大機會只得到一段百科式概述。

差別不一定在於 AI 工具，而在於學生能否將問題完整、具體地輸入。這亦是 AI 素養的一部分。

打字慢　不只代表做得慢

當學生覺得輸入太麻煩，最先被刪走的通常是細節。描述變短、背景資料變少，問題亦會變得籠統。久而久之，學生可能習慣只輸入幾個關鍵字，再依賴 AI 自行猜測要求。

這種使用方式未必完全錯誤，但會令學生較難掌握如何清楚表達需求，亦不利於培養分析、組織及溝通能力。對學校而言，教學生使用 AI，並不只是教他們按哪個按鈕，而是要協助他們建立由思考、整理到輸入的完整流程。

鍵盤輸入速度和準確度，正正是這條流程的入口。

語音、手寫輸入　仍難完全取代鍵盤

語音輸入及手寫輸入各有用途，但在學校常見的電腦課、網上資料搜集、專題研習及文件處理情境中，鍵盤輸入仍然有一定優勢。

語音輸入在課室使用時，會受到環境限制。若三十名學生同時對着電腦講話，收音及辨識準確度自然會受影響。遇上中英夾雜、專有名詞、英文縮寫或科學術語，語音辨識出錯後，學生仍需回到鍵盤上修改。

手寫輸入則較適合個別字詞或不熟悉鍵盤的情況，但 Prompt 往往需要反覆修改、加入條件及調整格式。當內容愈來愈長，手寫輸入的速度和修改效率便較難追上鍵盤。

因此，在需要精確、即時修改及反覆重寫的 AI 使用場景中，鍵盤仍然是較實際的主要輸入介面。

「五色打字 AI 平台」　將練習搬出課堂

打字能力需要重複練習，背後涉及手指對鍵位的肌肉記憶。不過，學校課堂時間有限，一節約 35 分鐘的課堂不可能全部用來訓練打字。

「五色打字 AI 平台」的做法，是將部分重複練習搬到課堂以外，讓課堂時間留給老師進行講解、討論及實際應用。學生毋須安裝軟件，透過瀏覽器登入即可練習；學校亦可統一開設帳戶及管理班別，安排課堂、課後或自學時段使用。

平台主畫面設有個人練習、校內練習、比賽、排行榜及個人數據，讓學生可從不同模式開始訓練，亦方便學校了解整體使用情況。

英文、拼音、速成、倉頡　按需要選擇輸入法

平台內置英文、拼音、速成及倉頡四個課程，學生可按學校安排及個人需要選擇輸入法。平台並非只以「完成一次練習」作為目標，而是記錄每次練習的速度及準確率，形成可追蹤的學習數據。

以英文課程為例，內容分為 9 個階段及 80 課，由基準鍵、上排鍵等基本鍵位逐步推進，每一課均設有清晰的鍵位目標。學生可由簡單字母及按鍵組合開始，再逐步提升至完整句子及文章輸入。

平台亦採用《五色學倉頡》的五色拆碼技術，以顏色區分不同字根。學生在輸入中文字的同時，可透過畫面上的彩色字根，逐步熟習中文字的拆碼方法。 

「幽靈對戰」　將重複練習變成挑戰

打字練習最難的地方，通常不是學生永遠學不會，而是能否持續重複練習。為提升投入感，平台加入「幽靈對戰」功能，將學生過往的練習紀錄變成一個虛擬對手。

學生每完成一次練習，系統可以從個人練習或老師派發的校內練習中，選取一筆紀錄作為「幽靈」。下次再打同一篇文章時，學生可與過去的自己比賽。

對戰期間，畫面上方會即時顯示學生與「幽靈」之間的距離，包括目前領先或落後多少字、速度是否提升，以及準確率有沒有下降。學生毋須等到老師批改或成績表公布，練習期間已經可以知道自己有沒有進步。

這種設計將競爭對象由同學轉為「上一次的自己」。重點不是比較誰的分數最高，而是讓學生看見自己今次是否快了幾個字、準確度是否提高，以及能否穩定完成文章。

AI 更實際的用途：幫老師出打字練習

在教育場景中，AI 不一定要直接幫學生完成作業。對老師而言，AI 其中一個較實際的用途，是協助準備練習材料。

「五色打字 AI 平台」設有文章建立工具，老師可以選擇主題及字數，由 AI 生成適合打字練習的文章。老師檢視及修改內容後，便可將文章派發予指定班別或學生。

老師亦可以設定輸入法、班別及練習要求，分開建立「練習」與「評核」內容。當現成文章不足，老師可以先由 AI 生成初稿，再按課程內容、學生程度及校本需要作出調整。

這裡要分清楚：AI 生成的是老師使用的練習材料，不是代替學生完成打字功課。學生仍然要親自輸入內容，建立速度、準確度及鍵位熟習等基本能力。

AI 分析報表　協助老師找出需要跟進的學生

學期中，老師最花時間的工作未必是批改，而是找出「究竟邊幾個學生跟唔上」。如果只靠逐個查看練習紀錄，老師很難全面掌握班級的速度變化及個別學生的進度。

平台的 AI 分析報表可按指定期間及範圍，整理參與率、平均淨字速、班級比較及速度趨勢，並列出需要跟進的學生。系統亦可將相關數據整理成分析及教學建議，讓老師在科組會議或教學檢討時有更清晰的參考。

當然，數據分析應該用作協助老師判斷，而不是完全取代老師的專業觀察。學生打字慢，可能與鍵盤熟習程度、語文能力、專注力或特殊學習需要有關，不能單靠一個速度數字作結論。

打字練習可以點樣放入學校時間表？

學校不一定需要另開一科教授打字。電腦課頭 10 分鐘、課後活動、指定自學時段，甚至專題研習開始前的短時間，都可以安排短而密的練習。

重點不在於一個學期做一次大型測試，而是讓學生定期練習，每次集中處理一個小目標。例如：

• 每星期完成兩至三次 10 分鐘鍵位訓練。
• 完成一個階段後，進行一次文章輸入測試。
• 以幽靈對戰比較自己與上次的速度及準確率。
• 老師按班級數據，安排個別學生進行補充練習。

這種安排不會大幅佔用課堂時間，亦可將打字訓練與中文、英文、常識或專題研習內容結合，令輸入能力不再被視為與學科脫節的單一技巧。

AI 教育不只是學用工具　基本輸入能力同樣重要

香港教育界近年正逐步探索 AI 融入學與教。教育局的「『智』啟學教」撥款計劃，亦支援學校推動校本人工智能教育，包括購置 AI 工具與資源，以及讓學生參與提升 AI 素養和技能的活動。 

在這個背景下，學校的數碼教育不應只集中於教學生使用某一款 AI 工具。基礎輸入能力、資料整理能力、提問能力及判斷 AI 回覆的能力，同樣需要建立。

打字看似是最基本的一環，但它正正是學生使用電腦、搜尋資料、撰寫 Prompt 及操作 AI 工具時最常用的介面。當 AI 令鍵盤由「輸出工具」變成「對話介面」，打字能力的重要性反而可能進一步增加。

用好 AI 之前　先要學生打得出

AI 可以幫學生整理資料、改寫文字、構思專題及生成練習，但 AI 不會自動將一條含糊問題變成一個完整要求。學生能否清楚、準確及有條理地輸入，仍然是使用 AI 的關鍵。

如果學生只能輸入幾個關鍵字，AI 可以提供答案，但未必能提供真正切合學習目標的答案。相反，當學生具備足夠打字速度及準確度，便更容易加入背景、限制條件、輸出格式及跟進問題，令 AI 對話變得更有效。

因此，在學校教 AI 的同時，也值得重新檢視學生的鍵盤輸入能力。「五色打字 AI 平台」就嘗試透過短時間練習、幽靈對戰、AI 生成教材及學習數據分析，將打字由單純技能訓練，連接到學生未來使用 AI 及數碼工具的實際需要。

AI 時代，Prompt 的質素不只取決於學生懂不懂得問問題，也取決於他能否將問題完整、快速及準確地打出來。

Source：ezone.hk