用紙皮學 STEM! 製作天象圓頂屋(下)

| 三十三 | 18-08-2018 11:00 |
用紙皮學 STEM!  製作天象圓頂屋(下)

製作圓頂屋的過程,全交由學生負責,也是該校的 STEM 政策。李嘉強老師表示,日常會鼓勵學生多觀察學校的實際需要,並向老師提出解決方式。

用紙皮學 STEM!  製作天象圓頂屋(下)
學校的土壤監測系統由學生自主製作。

解決學校問題

除了圓頂屋,李嘉強以學校花園的太陽能土壤監測系統舉例,也是學生自發製作的成品:它可透過土壤濕度感應器,自動開關灑水系統,既節省校工灑水時間,亦確保植物健康生長,並記錄當中大數據,可供同學科研,亦適合全修讀 ICT 的同學實習。他指:「只要有『蹺』,歡迎學生透過善用學校現有資源,及學科知識、技術,幫助解決學校問題。」

用紙皮學 STEM!  製作天象圓頂屋(下)
中央的控制盒,每個部件都是學生心血。

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由學生編寫的程式,既可控制灑水時間,亦可收集數據。

理大協助教學

新民的 STEM 教育也基本包括如:編程、機械人、VR 等學習配套,在新學年,圓頂屋將被編訂為中三年級的 STEM 平台,更找來理工大學協助,以完善 STEM 課程。許瀚賢校長表示,STEM 着重頭腦開發,若只是基本素材,沒有後續發展,容易變得「水過鴨背」。

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初代圓頂屋,很多不足處,許瀚賢校長指這也正是學習過程。

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圓頂屋的製作可以視之為整合的教學元素,既發揮學生的基本知識,又可更進一步地實際指導學生。

他表示,圓頂屋的製作可以視之為整合的教學元素,既發揮學生的基本知識,又可更進一步地實際指導學生,學習包括:科學方面的物料選擇、每塊紙皮的計算、搭建的工程技巧等各種元素,日後甚至還可加入營銷市場知識,學習如何將圓頂屋推廣出去,達致「STEM 2.0」要求。許瀚賢強調,最重要是由同學落手落腳嘗試,可大大增加投入感,達到 STEM 學習目標。

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圓頂屋曾於不少創科展覽中亮相。

思考應用範疇

李嘉強老師則補充,搭建完成圓頂屋只是該校 STEM 課程的起步。之後,分成三至四人小組的中三學生,將思考如何發展這個圓頂屋的應用,製作更多不同情境發揮,並從中學得更多知識。天象投影的天文館只是其中一個方案,還可以有更多應用與完善方式。

負責同學關煒培便希望可在內加入動作感應器增加互動原素,另一負責同學岑奇峻則冀將圓頂屋更接近圓球形。李嘉強認為意念可以不受限制,甚至是設計一間麵包形狀的圓頂屋亦可,最終遇到問題,老師都會從旁協助解決。

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現時的第二代圓頂屋,投影效果很不錯,可給學生思考更多實用範疇。

與其他學校分享

圓頂屋曾於不少創科展覽中亮相,負責的同學更曾到不少中小學,示範及教授製作方法。許瀚賢校長透露,近期更有團體要求他們研發高度達 3 米的圓頂屋。對此,新民是無任歡迎的,他表示出席展覽或到他校介紹,其實更能增加同學的信心,甚至是大大提升同學的積極性,無疑有助同學 STEM 學習,而且也符合該校在 STEM 教育上的目標。

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不少看過圓頂屋的小學生,均表現得十分雀躍。

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新民書院同學到他校介紹交流,更能增加同學的信心。

許瀚賢指,校方不認為 STEM 必須購買很多現成產品,反而期望從同學的意念產生,經由親手製作出來的產品,可以變成自己的開發品,繼而作為成功例子推廣出去,與其他中小學共享或技術交流。

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早前的 MakerFaire,理工大學黃金耀博士也對圓頂屋頗有讚賞。

Photo:三十三、受訪者提供
Source:ezone.hk

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