雖然 STEM 活動已融入初中課程，惟各班課時也有不同，或許對 STEM 學習仍有影響，因而該校也安排每星期特設一節 STEM 導修堂，以跨班甚至跨級的共通課堂方式，使學生共同參與 STEM 活動，令學習更具彈性。去年，曾在港舉行的「Race for the Line 英國火箭車比賽」，也是該校 STEM 導修堂進行的活動之一。
跨班．跨級學習
鍾富源表示，學校不只派隊參加，更曾讓全校中二級同學進行校內比賽，讓原本可能只讓資優學生抽離學習的教學模式，變成全級同學一起動手做的 STEM 活動，同學們玩得開心之餘，更符合「STEM for ALL」的理念。
提供抽離式資優培訓
不過實踐「STEM for ALL」，教學準備功夫也加重，導致難於照顧同學間的學習差異，因此抽離式的資優學習亦在所難免，讓較出色的學生可接觸更多課程以外知識，見識更多。鍾富源指，抽離式學習也分兩個層面，第一個層面是校內設 STEM 學會，讓學生可恒常出外參觀、進行更多實驗課或其他 STEM 活動。
第二個層面，則多建基於比賽形式，並外聘專家培訓學生，由專家教授學生更多高科技知識，如：人工智能、VR 等知識；去年，該校便曾邀請專家教授學生機械人知識，由編程、設計至製作，最後更參加「全港中學學界機械人大賽」。鍾富源指，外聘專家可讓學接觸更多高科技知識，當不少較出色的作品，甚至是同學們自行構中思及創作的作品也因此產生。
高中以設計作主題
之前，天水圍香島的 STEM 教育集中於初中學年。今個學年因成功申請「賽馬會創新教師力量」，中四年級亦會每星期加入兩堂「設計思維 (Design Thinking)」課節，以跨學科形式給予學生的創業課程。當中內容未必涉及太多科學元素，或僅止於運用設計思維的方式，解決生活上難題；例如上學期主題便是解決學校需要－－節約學生使用廁紙。當設計概念落實後，同學更將需要動手將計劃製作成原型作品，所以即使初期不涉科學元素，製作過程中自然也會與 STEM 知識相關，從而延伸同學初中的 STEM 學習，進一步自行發現生活問題，思考解決方法。
滲入創業元素
構思設計其實是「設計思維 (Design Thinking)」上學期的重點，同學將在下學期學習「精神創業」，讓學生開設模擬公司。所以引入創業元素，既配合高中已涉及生涯規劃，長遠可為學生提供其他出路之餘，鍾富源表示，從商科老師每年讓同學們在年宵市場擺設攤位的成功經驗，創業過程也能提升學生的自信，以至增加學習動機。此外，校方構想中甚至希望在學年結束時，可為學生安排有如 Kickstarter 的活動。他強調，STEM 教育始終不會所有學生都感興趣，反過來讓他們思考問題、製作作品以至創立模擬公司，至少可讓學生更為投入到學習之中。
Source：ezone.hk