設計適合學生的 STEM 課程或活動，仍是學校或教師的頭痛問題。不過，運用少許創意，其實一些傳統的小玩意，亦可被轉化為一個頗好玩及供多元學習的課程，「水火箭」便是其中之一。水火箭由於製作簡單，不少學生也製作過及玩過，惟近年卻反而少見。早前，滙基書院（東九龍）便夥同 Innowises 透過在水火箭加入控制底板，設計「動．火箭」課程（下稱︰動火箭），讓學生分階段有系統地學習多元知識。
記錄水火箭數據
傳統水火箭雖然也有涉及火箭外形設計、升空原理、力學，但同學們在製作完成後，便只是按製發射，升高成效如何場往往被同學忽視反而變得不重要，甚至發射後的水火箭也很容易壞掉。動火箭則會加入一個伐門及控制底板，讓同學們透過學習編程，控制閥門的開合，既控制動火箭的發射，也記錄發射的相關數據，如：高度、重量、氣壓等，從而改良動火箭的設計，使火箭更具效率的升空以達至預期目標。
定立預期目標
一般玩水火箭皆集中於前期的設計，並講及重心、運動力學、牛頓定理、動量字恆等物理知識。動火箭由於數據的可記錄性，則可涉及更多扛更廣泛的知識，包括：座標系統、三維空間概念、路徑分析，以至傳感器、微處理器等電子範疇，學習層面涉獵更廣，令同學增加求知慾和玩樂性。
Innowises 負責人尹繼賢表示，可為同學定下一些任務或目標，例如︰鬥快升高至 3 米的高度或飛行經過一定路徑，同學便需透過 Design Thinking 的概念及不斷的嘗試，透過收集到數據對動火箭的設計作出微調，期間便可深化各種 STEM 知識，亦更有挑戰性。也因此，動火箭比水火箭也多了一個重點，便是必須可重用，同學們設計以至尋找物料便也要花多點心思。
分階段課程
不過，動火箭只是課程的道具，在對應 STEM 教學的內容上，則分作 6 個階段，包括：理論、設計、製作、編程、測試及報告。正如尹繼賢亦表示，製作動火箭的目標，不是要求學生必定要製作一支飛得直、飛得遠的水火箭，而是期望學生透過課程內容，循步漸進理解當中涉及的 STEM 知識；因而在每階段也會有着特定的知識點，必須讓同學領會理解，才建議進入下個階段。
此外，滙基書院（東九龍）的羅恩瀚老師表示，動火箭沒特定學年限制，中小學生也可學習，惟在學習時，中學生或許需偏重於編程以至數據處理分析，着重於實作式，小學生則可能會偏重於以老師協助形式的授課，以引起他們興趣為目的，所以即使是初小學生也適合。
展現 STEM 課程本質
不過，羅恩瀚老師補充，以動火箭作為課程只是例子，示範展現出 STEM 課程應有的本質。他認為 STEM 課程就是給予學生一個創作自由的空間，整個 STEM 教學過程開始於老師與同學一起發現問題開始，繼而引導學生定立計劃或設計作品，再動手親自製作。之後經過不斷透過自主學習，為作品測試及改良，走至完成階段，最終以報告形式介紹箇中的成與敗及得著。
羅恩瀚強調，正如動火箭最終不一定能升空成功，STEM 學習的成品不是最重要，失敗也沒關係，重要是學生們能否知道在製作過程當中，學懂了甚麼知識。
Source：ezone.hk